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目 录
序号 | 名称 |
1 | 成果报告 |
2 | 佐证材料一 比赛成果 教师比赛成果 |
3 | 佐证材料一 比赛成果 教师指导学生比赛成果 |
4 | 佐证材料二 课题成果 |
5 | 佐证材料三 论文汇编 |
6 | 佐证材料四 获得荣誉 |
7 | 教学成果视频 |
一、成果报告
1.问题的提出,研究的背景及意义
1.1本成果国内外研究概况
我国教育信息化进入2.0时代,信息技术已经渗透到教育教学的各个层面,甚至影响到教育理念、文化和生态,作为信息技术与教育教学融合的重要体现,信息化教学亟待转型升级,特别是农科中职专业课程复杂繁多专业性强,但目前国内信息化2.0与中职专业课的深度融合比较匮乏。
教育部在“全国中小学信息技术教育”工作会议上提出:在中小学加快普及信息技术教育,在开好信息技术课程的同时,要努力推进信息技术与其他学科教学的整合,在学科教学中广泛应用信息技术手段,把信息技术教育融合到其他学科的学习中,让信息技术真正成为学生学习的认知工具探索信息技术教育与学科教学整合的方法、模式和规律。因而信息技术与其它课程教学的整合,正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。从20世纪90年代中期开始,日本、美国、加拿大等国在部分地区或部分学校,开展了学科教学与信息技术整合的理论研究与实际应用的试验性探索。目前,愈来愈多的国家正在积极加入这种试验的行列,作为中职专业课教师的我们,也应该与时俱进的参与到研究中来。
1.2本研究的理论意义和实际意义
伴随着计算机技术飞速发展和互联网覆盖面扩大,现代信息技术日趋成熟,移动终端快速崛起,网上学习、手机学习等已经成为常用的学习方式,加快了我国进入教育信息化2.0时代的脚步。2018年4月教育部发布《教育信息化2.0行动计划》,国务院又相继印发《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案(2018—2022年)》,旨在推进“互联网+教育”,加快教育现代化和教育强国建设。虽然信息技术已经在教育领域发挥巨大作用,但与教育信息化2.0的要求存在一定差距,特别是农科中职专业课程的在信息化2.0背景下的教学创新模式改革,需要不断探索实践和完善。
我国从教育信息化1.0到教育信息化2.0,逐步实现了教育信息化的发展升级和整体教育行业的数字化转型。《教育信息化2.0行动计划》作为先导,提出了数字资源服务普及、网络学习空间覆盖、信息素养全面提升等具体实施行动,明确了教育信息化2.0的主要任务和未来目标,探索数字化转型下的全新教育治理模式,实现教育的深层次变革。教育信息化的出发点和落脚点都是育人,应充分利用信息技术,改变现有的教育、教学方式,让每一个中职学生(或绝大多数学生)都能通过教育获得必要的素养、能力与知识,从而较好地顺应社会发展。
教育信息化的核心和突破点在教学信息化、课堂创新。从传统课堂到智慧课堂,从信息技术辅助教学到与课堂教学融合,再到现在深度融合和全方位创新,5G移动网络、大数据、人工智能等新技术正在改变教与学的方式,也正在赋能教学。智慧课堂环境下的中职教学模式与学习方式发生变革,其本质是课堂教学生态关系、结构要素和过程场景等课堂基因的嬗变重组和变革创新。教育信息化2.0对信息化教学提出新要求:在坚持信息技术与教育教学深度融合的基础上,深入推进“互联网+教育”,通过计算机、多媒体、网络通信等现代信息技术进行教育改革,形成具有时代气息的现代化教学模式,实现素质教育、创新教育。
本次课题研究,将信息化2.0与中职专业课教学创新模式深度融合,促进课堂教学效果,提升中职学生的学习效率,具有教育信息化2.0时代的理论意义和实际意义。
2.本成果的主要研究内容、研究目标、研究成果及关键问题和创新点
2.1主要研究内容
2.1.1教学资源服务普及,优质资源共建共享
中职学校专业课程瞬息万变,教材内容往往滞后于行业发展,搜集网络资源成为开展教学的前提,资源开放共享成为必要条件。教育信息化2.0时代首先要实现数字资源服务普及,一方面加快专业教学资源库建设,丰富学习资源,开放专业精品在线课程,开发利用各类平台和体系助力信息化教学;另一方面,汇聚互联网上海量的行业资源、教学资料等为专业课程提供丰富且实用的学习资源。教学资源形态更加丰富,开发主体和供给渠道更加多元,各类资源互相交融,而且资源使用不受时空限制,不仅帮助学生在校期间学到教材以外的实用知识,为实践能力提升提供便捷途径,而且如果学生将来工作中遇到难题也能及时求助,便于进行后续学习,达到资源随时查询、问题随时分析的目的。资源共享让学生自由获取信息,教师则起到把关作用,确保资源的可靠性和有用性,适当整合并有效共享,引导学生合理适切地学习。
2.1.2网络学习空间覆盖,技术与教学融合创新
建设与应用网络学习空间是教育信息化2.0的重要措施之一,旨在让信息化教与学应用全面覆盖,促进网络学习空间与农科中职专业课学习空间的融合互动。网络学习空间使课堂环境与结构发生变革,教学活动从线下拓展至线上、课内拓展到课外,建立更为开放的教室和课堂活动,线上线下融合创新,正式学习与非正式学习融会贯通。
为了适应相关岗位的工作流程和职业要求,农科中职专业课程通过对企业成果的高度仿真来培养学生理论应用和实际操作能力,但仿真实训平台无法完全同步现实工作,存在一定局限性。网络学习空间在学生、教师、企业之间搭建互动式平台,三者既可以线上学习互动,也可以将线下交流融入空间,最关键的是可以实时共享行业最新资讯。而且网络学习空间不仅能存储资源,还记录着学生、教师、企业的行为数据,数据分析结果可以帮助教师优化方法和模式,为学生提供最佳路径,甚至形成个性化学习。此外,考虑到传统教学授课时间有限,学生只有短暂记忆,课后虽有作业强化,但缺少实训练习,对知识印象不深刻。网络学习空间通过为学生的泛在学习提供支持来解决这些问题,学生在任何时间、任何地点,用任何终端都可以学习,循环演示、适时强调、概括总结,通过反复记忆加深对讲授知识的理解。
2.1.3师生信息化意识增强,信息素养的全面提升
提升中职专业教师的信息意识,激发教师的信息素养研究意识。中职学校在教师培养的过程中要严格要求,建立信息化教学意识,从教师和学生两个角度出发,教师以身作则,做好对中职学生的引导与启发。教师在设计课堂教学方案的过程中,要学会利用信息技术为学生搜索更多的教学资源,充分发挥信息技术虚拟性的特点,丰富农科中职专业课课堂内容,课堂知识内容扩充,深化培养和提升中职学生的信息化意识。
教师利用信息技术提升信息搜集能力。在建立信息化教学意识的基础上,中职专业教师要培育和提升信息搜集以及获取的能力,分析以往中职专业课课堂教学中存在的问题,做好信息资源的针对性搜集。
教师利用信息化的方式优化课堂氛围。在中职学校专业课课堂教学过程中,教师占据课堂的主体地位无法激发学生的学习兴趣,在提升信息素养的过程中,教师可以创新课堂氛围,给予学生更多的时间和空间,为学生创建有趣味的课堂学习氛围。
2.1.4改变传统的教学方法,探索信息化教学模式
研究农科中职专业课程内容和教学方式,要符合信息化2.0的要求。课堂教学方法的选择是决定课堂教学效果和效率高低的一个重要因素,对课程内容的研究后,决定用什么样的教学方式,容易让学生接受。从教学信息化2.0的角度讲,是对传统教学方式的一次重大变革,因而针对中职专业课这快内容,研究每个知识点的特点,用何种手段表现,不要将信息化浮于表面,而真正深入地将农科中职专业课程内容进行信息化2.0改革。
研究泛在学习的内容,满足学生碎片化时间的学习。泛在学习,也称无缝学习、无处不在的学习,是指无时无刻的沟通,无处不在的学习,是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。针对中职学生的特点,引导他们利用碎片化时间学习,未来教育关注的焦点内容。
研究全方位跟踪中职学生学习专业课程情况的体系适应信息化教学。信息化2.0时代,中职学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识,教师通过调动中职学生的学习主动性和积极性,提高他们获取信息的能力,以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力。
2.2研究目标
在探寻在信息化2.0背景下,中职教育体系应当优化对学生的培养,以向社会输送综合型、专业化的人才为目标,做好中职专业课课程的教学,突出学生在中职专业课课程学习中的主体地位。在这一过程中,教师要做好信息素养的提升,强化学习,建立信息化2.0应用的意识,广泛搜集中职专业课课程教学资源,为学生提供丰富课堂学习体验。借助信息化2.0提供的多种教学形式展示中职专业课课程内容,综合培养学生的专业能力,辅助学生建立良好的学习习惯,优化中职专业课课堂教学,为中职学生的综合职业能力的提升奠定基础。
2.3关键问题
中职专业教师应积极适应与时俱进的教学内容和模式,摸索教育信息化2.0时代新颖实用的教学方式方法,基于互联网多挖掘、多借鉴现代信息化教法中的精髓,提高自身信息化技能和信息素养,为学生带来更多元的学习体验。而且农科中职专业课程重在理论和实训结合,借助微课、仿真模拟等信息化工具精心组织教学,引导学生思考、判断、探索与运用。教师多参加信息化教学能力提升培训,在学习微课慕课制作、课程平台建设等技能的同时了解人工智能、大数据等新兴技术,尝试“MOOC+SPOC信息化教学”等多种方式,灵活运用教育教学理论和技术开展教学。培训时要注重教学理念和信息化技术并重,不但要学会使用各种信息化手段,更重要的是要理解现代教学理念和教学方法,寻找适合的信息化手段,不能为了信息化而信息化。
2.4取得成果
自本成果实施以来,团队教师积极发表论文、认真参加教师比赛、用心指导学生竞赛、踊跃参加课题研究、其他教学教研活动,这四年来,本成果组取得的成果情况如下:
2.4.1成果组教师获奖情况:
2.4.2成果组人才培养情况:
2.4.3成果组成员指导学生获奖情况:
2.4.4成果组成员参与了一项省级课题,四项三明市级课题,三项永安市级课题,具体情况如下:
2.4.5成果组优质教学资源建设:
2.5创新点
本成果是在教育部发布《教育信息化2.0行动计划》的初期阶段,结合中职学生的学习特点,通过对农科中职专业课程的教学模式改革和教学资源整合,以提高教学效果,提升学生的学习能力和创新思维,教师教学方法以及教学理念不断更新。因此,中职专业课教师应当学习,熟练地使用信息化2.0教学技术改善中职专业课课堂教学,践行新课程教学改革的要求,向社会输送综合型的人才。
信息技术正在改变传统教学模式和课堂形态,基于移动网络、大数据分析等技术采集学习数据,使传统的讲授式、经验式课堂教学向数据化、精准化的互动教学转变,信息化教学也使得中职专业课课程更具直观性和可操作性。教育信息化2.0背景下,依靠大数据、人工智能等技术可以实现真正意义上的以学生为中心的素质教育,为学生提供个性化、终身化的服务,推动信息化教学创新发展,实现农科中职专业课程教学与信息技术的深度融合,以教学信息化带动教育信息化,以教育信息化支撑农科中职专业课程教学课堂。
2.5.1教育模型创新:
三环混合式教学是目前最为常用的教学模式之一,其主要包括:课前自主预习、课中学练结合、课后创新评价(评价反馈)三个步骤。
教学模型构建方法如下:
第一环课前学生自主预习模型的构建。教师首先根据专业人才培养方案和课程标准,分解教学内容,设计教学任务,教师通过泛雅平台,运用学习通软件发布植物生理学的教学资源,例如动画、演示微课、相关拓展学习的资料,通过教学平台方式邀请学生加入,完成课前学生自主预习模型的构建。
第二环课中学练结合模型构建。在课中学练结合模型构建中,教师可以利用信息化的网络设备,通过现场教学与线上教学混合进行的方式,将专业的知识进行分解学习,促进学生对农科中职专业课程内容的全面掌握和系统了解。
第三环课后特色创新评价模型构建,在这个过程中,教师需要对上述教学内容和目标进行总结和分析,并通过课后习题、头脑风暴、弹幕讨论、实践操作等方式布置任务,让学生在很大程度上反映所学知识的掌握情况。
最后,教师可以通过多维度评价体系,对学生的成绩和能力进行综合的评价分析。与此同时,在这个程中,教师个人的综合素质和专业技能需要得到巩固和提高。只有提高教师个人素养,才能在构建模型中发挥实际作用。如每学期应安排专业的业务培训,让教师了解新兴的网络技术和多媒体技术,通过主题教学活动加速教师教学理念的创新,进而为教学模型的建设奠定基础。
2.5.2实践举措创新:
基于三明市职业院校联盟中青年教师教育科研项目《教育信息化2.0背景下农科中职专业课程教学模式创新的研究》的研究,我们以中职专业课课堂教学改革为突破口,探讨“三环混合式教学”在农科中职专业课程中的应用,以“泛雅平台”和学习通APP为基础,按照课前线上预习、课中线下探究、课后线上拓展三步骤,进行“线上线下、虚实结合、理实一体”的混合式教学模式设计。
2.5.3教学环境创新:
本成果教学环境的需求将随着教育理念的变革、教学内容的更新和教学模式的改变等而改变。首先,在课堂布置上,桌椅的摆放不再横平竖直,而是根据项目化教学情况随时分组组合;教室不再只摆放桌椅,而是引入现代化信息技术手段和真实实训设备,建设智慧课堂,随时做到学训结合、理实一体;其次,扩大学生学习环境外延,让学生走出课堂,走入企业,走进市场,真实企业岗位实践将提升学生对岗位的全方位认知,切身体会学有所用;另外,不再局限于现实教学环境,而是充分利用网络资源实施教学。实训虚拟仿真软件将加深学生对知识的认知,从而增加学生探索的欲望;泛雅平台将拓展学生学习的知识面;线上线下混合式教学与信息化教学方式将进一步提高学生的学习兴趣。
2.5.4评价体系创新:
本成果推行全过程评价,课前预习情况、团队合作情况评价,课堂上学生自评、小组互评、教师评价,课后拓展完成情况评价,均计入评价体系中,多维度的对学生的能力进行综合评定分析。原则上期末成绩权重不超过50%,日常考核不少于6次。
3.本成果有效解决了如下教学问题:
3.1解决了中职学校如何以学生为中心,满足个性化学习要求,真正意义上实现因材施教的问题。
3.2解决了以教师为主体,学生被动学习,课堂单知识向进行传递,师生互动严重不足,难以实现教师与学生相互成长的问题。
3.3解决了农科中职专业课程传统学业评价“期末考试定成绩”、学生无法理实结合、“及格就好,多一份浪费”、无法真实全面反映学生的能力和水平、无法有效的实现有内驱力的学习问题。
3.4解决了中职专业课中普遍存在的“实践有兴趣,理论学不进”,导致在专业课程实践操作过程中缺乏理论支持的问题。
4.成果的推广应用效果
4.1教学环境的改变,课堂活跃度显著上升
本成果教学环境的需求将随着教育理念的变革、教学内容的更新和教学模式的改变等而改变。首先,在课堂布置上,桌椅的摆放不再横平竖直,而是根据项目化教学情况随时分组组合;教室不再只摆放桌椅,而是引入现代化信息技术手段和真实实训设备,建设智慧课堂,随时做到学训结合、理实一体;其次,扩大学生学习环境外延,让学生走出课堂,走入企业,走进市场,真实企业岗位实践将提升学生对岗位的全方位认知,切身体会学有所用;另外,不再局限于现实教学环境,而是充分利用网络资源实施教学。实训虚拟仿真软件将加深学生对知识的认知,从而增加学生探索的欲望;职教云网络交互平台将拓展学生学习的知识面;线上线下混合式教学与信息化教学方式将进一步提高学生的学习兴趣。
4.2学生专业素养的提升,学生独立思考能力和理实结合能力全面增强。
实施后学生认可线上线下、虚实结合、理实一体的教学方式,丰富的教学手段提升了学生主动学习意愿,企业导师的加入,使得学生学习效率获得提升,混合式的教学模式,使得学生综合素养有所提升。
4.3构建了农科中职专业课程立体会教材体系,注重精品课程建设,开发、开放优质教学资源,做好教学重点难点的突破,让学生有理论支持的实践操作更规范.
本教学成果实践后,对应农科中职专业课程的实践操内容,学生掌握程度有大幅度提升,企业教师带来了一线的生产经验,规范了学生的实践操作,重难点问题更容易解决。
4.4学习过程信息易采集,教师通过结果分析可促进课堂教学改革
通过学习通APP采集学生课前学习情况和课后巩固情况,对学生操作结果进行评价分析,对实施过程中产生的问题针对性的进行改进,形成学习、改进、提升、学习的有效闭环,学生操作水平得到提升。
4.5教师认真投入课堂教学改革创新研究,感受体会与认真反思
4.5.1教学资源需要进一步优化:
活页式教材需要快速开发,针对行业发展新技术、新业态需同步更新,新型典型教学案例需同步提炼展示。
4.5.2校企合需要作进一步加强:
需要更加深化校企联合,校企共同实施教学,学生能力适应、匹配企业岗位的需求。
4.5.3评价反馈需要进一步完善:
在评价完后,根据结果调整教学策略、授课手段,虽然有一定的延时,但是需要先做出预判,为教学模式的快速调整实施做好铺垫工作。
5.本成果可复制、具有推广应用价值
基于三明市职业院校联盟中青年教师教育科研项目《教育信息化2.0背景下农科中职专业课程教学模式创新的研究》的研究,多次在学校组织的信息化2.0学习交流会上与中职学校各个教研组教师进行经验分享。
信息技术正在改变传统教学模式和课堂形态,基于移动网络、大数据分析等技术采集学习数据,使传统的讲授式、经验式课堂教学向数据化、精准化的互动教学转变,信息化教学也使得中职专业课课程更具直观性和可操作性。教育信息化2.0背景下,依靠大数据、人工智能等技术可以实现真正意义上的以学生为中心的素质教育,为学生提供个性化、终身化的服务,推动信息化教学创新发展,实现农科中职专业课程教学与信息技术的深度融合,以教学信息化带动教育信息化,以教育信息化支撑农科中职专业课程教学课堂。
二、佐证材料一 比赛成果(教师比赛成果)
三、佐证材料一 比赛成果(教师指导学生比赛成果)
四、佐证材料二 课题成果
五、佐证材料三 论文汇编
六、佐证材料四 获得荣誉
七、教学成果视频
- End -